Большие проблемы маленькой школы.
Реформа образования в нашем государстве как любая реформа несёт множество нерешённых проблем не только потому, что она не продумана, но и потому, что эти проблемы появляются совершенно непредсказуемым образом. Разглядеть их, а тем более почувствовать сложность таких противоречий можно только в том случае, если вы сталкиваетесь с ними ежедневно. В данном случае я говорю не только о себе, но и о всех директорах, заместителях школ, находящихся в маленьких городах, на периферии. Поэтому в контексте названия моей статьи я подразумеваю проблемы школ, находящихся в маленьких городках. Но начать надо с общей проблемы нашего образования.
Сегодня учителя работают на разрыв, находясь в позиции необходимой отчётности по формированию компетентностей с одной стороны и требованиями сдачи ЕГЭ и отсутствием неуспевающих с другой стороны, в конечном счете, придут, если уже не пришли, к выводу о тщетности своих усилий научить чему-либо новое поколение, и, как следствие, формальное отношение к работе. Это несложно понять: Концепция модернизации требует формирования компетентной личности, но учителя оцениваются не по результату успешности каждого ученика, а по количеству хороших отметок и высоким показателям сдачи ЕГЭ. При всём при этом количество бумажной отчётности возрастает в геометрической прогрессии. Из-за этого отчёты носят, как правило, формальный характер, что отрицательно отражается на отношении к своему делу у педагогов.
Дело могли бы изменить молодые учителя – только они имеют возможность, обладая новым качественным уровнем подготовки, вырастить новое поколение. Но, к сожалению, новая система высшего образования предполагает отсутствие узких предметных специалистов, а вместо них – бакалавров. То есть специалистов-предметников не станет, остаётся надеяться на систему профессиональной переподготовки и повышения квалификация, которая в свою очередь уже страдает односторонностью, делая упор на общие вопросы дидактики и методики. Но даже если опустить эти сложности, то остаётся главная проблема – какой молодой специалист пойдет работать за 4 тысячи рублей в месяц на тяжелейшую работу? Без надежды на улучшение в отрасли? – вот именно, никто. Выходит, что в ближайшие 5 лет не приходится ожидать притока молодых, умных, современных учителей в школы.
Видимо такое состояние сложилось не вчера, а имеет более глубокие корни. Если работу любого специалиста можно оценить по конкретным результатам, что превыше всего ценится в обществе, то какие конкретные результаты может дать педагог? Ответ прост – те же отметки, но про это мы уже всё выяснили. Так как же измерить результат труда учителя, чтобы можно было правильно в денежном выражении оценить его? Практически сделать это невозможно, но так хочется! В результате появились формы отчётов учителей и школ о проделанной работе в виде красивых иллюстрированных брошюр или многостраничных модулей-опросников, которые либо пылятся на полках, либо скапливаются в банках данных и более ничего. Зато учитель занят по полной катушке, даже некогда заняться своими детьми. Это явление ещё страшней, чем маленькая зарплата, так как ведёт к недоверию и отчуждению учителя от любой формы бумажной отчётности, потому что в ней в сотый раз приходится доказывать, что ты – специалист. В свою очередь в учительской среде родилось неприятие любым, в том числе и новым формам отслеживания результативности и появлению недоверия к властным и управляющим структурам.
В мире бизнеса произошли серьёзные изменения в оценке своих результатов – сравнивая динамику изменений, выявляются сильные и слабые стороны, первые развиваются, вторые – исправляются. А мы, учителя, до сих пор оцениваем ученика по пятибалльной системе, в основу которой положен принцип понять то, чего ученик не знает и поставить отметку за незнание. Да ещё отметки «1» и «2» вообще вышли из употребления. Как три балла выразят индивидуальность ученика, воспитание которой требует Концепция модернизации образования? Трехбалльная система, в конце концов, снимает с учителя ответственность за результат обучения – ведь всё равно поставлю «три». Такое отношение уже отразилось на общей эрудиции и грамотности поколения.
Новые условия экономики страны ставят нас перед необходимостью зарабатывать средства к существованию, что отнимает не только много сил, но и времени. В результате роль школы как социального института заметно выросла, так как родители учащихся хотят и ждут от школы заботы о ребёнке, даже за свои деньги. А в школьных системах места дополнительным платным образовательным услугам порой совсем нет. Это привело к развитию системы репетиторства, и лишению ребёнка возможности развивать свои способности в коллективе сверстников под руководством профессионала и заинтересованного в нём взрослого. Родители в свою очередь теряют контроль над детьми, а школа лишена возможности поправить свои финансы. Ответственность за организацию дополнительных платных образовательных услуг в школе лежит на директоре, который чаще всего не умеет это делать или решает «бумажные» дела, но, прежде всего не создаются условия такой деятельности со стороны Управлений образования, руководители которых дают установку на нежелательность проявления такой деятельности в школе.
За последние времена отношение учителя к своей профессии изменилось коренным образом. Если ранее это была профессия, облечённая почётом, то теперь – это малооплачиваемое ремесло, уже потерявшее свой статус «идола» нравственности и морали и ещё не обретшее нового статуса «творца души» в новом обществе. Профессия, не имеющая престижа, будет умирать, или в неё придут люди не лучших моральных устоев. Карьеристы и словоблуды – явление уже не редкое в среде педагогов, то есть кадровое обеспечение падает не только в количественном, но и в качественном отношении. И на вопрос: «Кто будет учить наших детей?», ответ таков: «Карьеристы, слобоблуды, не вполне моральные личности, а в лучшем случае – пенсионеры».
Но, конечно, не все будут такие. Школа, педагогика сохранит пусть небольшую, но лучшую часть учительства. Это будут люди современные, обладающие новым педагогическим мышлением, но им будет противостоять мощная и стройная система традиционного административного управления. И вот те, кто мог бы продвигать образование вперёд будут загнаны в угол теми, кто распоряжается судьбой школ и людей в них работающих и обучающихся, как своей собственностью. Точки роста в лице новых педагогов будут уничтожены путём дискредитации их чести и человеческого достоинства, так как они являются для наших чиновников от образования соперниками в борьбе за «кресло» и инициаторами ненужных проблем. Такие педагоги, а они уже есть, перестанут демонстрировать свои идеи, мысли, опыт, они запрутся в свой маленький мир воспитания отдельных учеников в лучшем случае, а в худшем будут жить, отгородившись от школьных проблем. А педагогическая наука потеряет ценнейший опыт практической деятельности, что конечно сделает её гораздо беднее и менее эффективной.
Уже сегодня педагогическая наука, не имея достаточной практической базы, перекладывает часть своих функций исследователя на плечи всё тех же учителей. Изучение и представление передового опыта учитель делает сам, предоставляя в распоряжении учёных авторские наработки в готовом, обобщённом виде, не имея взамен никаких заслуг. А в ближайшем будущем наука лишится и этого источника, так как переход школ на подушевое финансирование приведёт к необходимости создавать классы не менее 30 человек. А если у учителя в день таких классов по 6 штук, то о новых передовых методиках можно забыть, потому что учитель будет как у станка и думать о новом ему будет некогда. А в результате слагаемые новой педагогики – мастерство учителя и учёный анализ придут к значению «ноль».
Подушевое финансирование – бомба замедленного действия. Его последствия: классы более 30 человек, уменьшение доли компенсаторных и гимназических классов, укрупнение школ, закрытие маленьких школ (убыточных), сокращение учебного плана, сокращение часов на дополнительное образование, переход на работу в 1 смену, популизм администраций школ, возможное усиление скрытых сборов с родителей – это отрицательная чаша весов. Положительная – увеличение зарплаты учителя при сокращении нагрузки, омоложение кадров за счёт ухода пенсионеров, обновление школьной мебели, оборудования. При сегодняшней тенденции к усилению рождаемости это поставит нас перед проблемой нехватки школьных мест уже через 5 лет. Рост доходов населения создаст условия для возникновения сети платного образования даже в маленьких городах, но работать с детьми будет уже некому, кроме пенсионеров. При любом раскладе абсолютно очевидно, что наше образование уйдёт от ценностей развивающего обучения.
Все мои рассуждения можно представить в общем виде сложившихся противоречий, от решения которых зависит судьба миллионов граждан нашей родины. Отсутствие действий по их разрешению приведёт к краху нынешней системы образования и стихийному процессу организации новой, ориентированной на получение элитного образования и минимального необходимого остальной частью населения. Хорошее образование станет дорогим товаром, а это приведёт к выделению классов, сословий и потере всяких демократических завоеваний.
Итак, школьные противоречия:
1. Между декларируемыми ценностями воспитательного характера образования и требуемыми высокого уровня знаниями
2. Между острой необходимостью в нового уровня подготовке педагогических кадрах и недостатком материальных условий для молодого учителя
3. Между новым способом экономически эффективного управления системой образования и чрезмерным использованием административного ресурса на местах
4. Между современными требованиями к получению конкретного результата и существующей системой формальной отчётности
5. Между нуждой в преобладании качественной оценки успешности продвижения и существующей пятибалльной отметкой
6. Между желаниями и потребностями родителей учеников в разнообразных образовательных, в том числе и платных, услугах высокого профессионального уровня и отсутствием способности руководителей от образования организовать подобную систему
7. Между необходимостью готовить новое поколение и отсутствием кадрового потенциала в школе
8. Между нежеланием учителей работать по-старому и обилием административно-бюрократических рогаток со стороны управленцев образования.
Я не являюсь государственным мужем, но я – гражданин. Совершенно ясно, что система образования будет разрушаться и дальше, но вот что будет создаваться и как – это процесс, на который я могу повлиять. Логика развития показывает, что процесс развития поддаётся коррекции, а угол коррекции зависит от того, что мы говорим и делаем. Я убеждён, система элитарно образования, которое как видно из сложившихся обстоятельств нас ожидает в будущем, никоим образом не устроит наш народ.
Думая о будущем следует признать факт падения престижа профессии. Этот важнейший вопрос должен быть включён в систему приоритетных направлений национальной политики. Учитель должен иметь хорошую зарплату, свой дом, возможность качественно отдохнуть и широчайшее признание общественности результатов своего труда. Учитель – творец душ, не стоит загружать его формальными статистическими отчётами. Школа не может жить по формуле хозрасчёта, а такое явление как «убыточная школа» - позор нации. Работодатели должны быть заинтересованы в образовании подрастающего поколения и иметь возможность учреждать школы без тех рогаток, которые ставит закон. Учитель должен быть свободен от догм методики и дидактики, освободите учителя от инспекций и проверок, дайте ему возможность творить и делиться плодами своих трудов, поощряйте учителя, не жалея наград и званий.
Второй важный вопрос – обновление материально-технической базы образования. Нужны новые здания для школьников, светлые, просторные с множеством специализированных помещений, не только учебных, но и спортивных, досуговых, рекреационных, реабилитационных, спальных и даже жилых для молодых, одиноких и преданных своему делу учителей.
Третий важный вопрос – учёт специфики профессии учителя, где тратится не только физические, но и эмоциональные силы, которые требуется постоянно восстанавливать, что можно осуществить через систему реабилитации учителя и продолжительных отпусков по мере необходимости. Учителя во многом близки к детям и требуют к себе заботы и участия, без которых они становятся жёсткими до озлобленности, а с таким настроем в школе работать нельзя.
Заместитель директора общеобразовательной школы Проничев С.В.
г. Гусь-Хрустальный, среда, 13 октября 2008 г.
